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Las webQuest y Miniwebquest

Las webQuest y Miniwebquest

 Una WebQuests se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla.

 Las MiniQuests provienen del concepto de las WebQuests creado por Bernie Dodge y al igual que estas son módulos de instrucción en línea diseñada por docentes para sus alumnos, y promueven el pensamiento crítico además de la construcción de conocimiento.

 Las MiniQuests fueron desarrolladas en respuesta a las limitaciones de tiempo y dificultad es práctica para diseñar, producir e implementarlas WebQuests. Una MiniQuests puede ser construida por docentes que tengan alguna experiencia en el uso de Internet en tan sólo 3 ó 4 horas. Además, son diseñadas para ser desarrolladas con los alumnos en un tiempo máximo de dos clases de 50 minutos cada una, lo cual ayuda considerablemente a que se puedan insertar con mayor facilidad en la secuencia curricular de un curso. De esta manera, los docentes no tendrán que dedicar una cantidad considerable del tiempo, que utilizan en el desarrollo del currículo, en trabajar una Actividad de Aprendizaje basada en la Red que sea muy larga. Por último, cuando los computadores disponibles no son suficientes, una actividad basada en Internet que requiera de un solo periodo de clase es altamente deseable. Por estas razones, los docentes pueden usar el modelo de MiniQuests para desarrollar múltiples actividades instructivas en un tiempo relativamente corto, aplicando al proceso de enseñanza, de manera rápida y efectiva, experiencias de aprendizaje que se apoyen en investigación.

 Las MiniQuest simplifican la dinámica de trabajo de las WebQuest, reduciéndola a tres pasos. Generalmente, están diseñadas para ser realizadas a lo largo de una única sesión de trabajo por parte del alumnado (lo que facilita en algunas ocasiones su inserción curricular). Puede ser también una alternativa válida cuando queremos que los estudiantes se inicien en el modelo de trabajo con apoyo de Internet, o cuando pretendemos una actividad que apoye un aprendizaje que, en lo fundamental, se desarrolla por otros cauces.

También puede resultar un modelo oportuno cuando en un aula se disponen de pocos ordenadores (de esta forma, equipos de trabajo de 3-4 alumnos pueden ir rotando por los dos o tres ordenadores de aula, para realizar su MiniQuest).

Otra utilidad de las MiniQuest es iniciar al propio profesor con poco bagaje previo en el modelo de trabajo con apoyo en la Red, dado que preparar una MiniQuest resulta más sencillo. Algunos autores han subrayado que el modelo resulta para el autor más intuitivo y realizable.

Su estructura simplificada no implica que no puedan desarrollar, como las WebQuest, el pensamiento crítico y el autoaprendizaje por parte del alumnado.

Las partes de las que consta una MiniQuests son básicamente tres: Escenario, Tarea y Producto.

• El Escenario establece un contexto para el proceso de resolución del problema que plantea la MiniQuest. Como la Introducción de la WebQuest, debe evocar un enfoque cognitivo concreto: el estudiante es un espía, un periodista, un experto, un galerista… Generalmente, la MiniQuest sitúa al alumnado en el papel de un adulto, planteándole de esta forma un reto. Por ejemplo, una MiniQuest de la asignatura Economía podría sugerir representar el papel de un asesor que aconseja a varios compradores de un piso sobre las mejores condiciones hipotecarias.

• La Tarea: incluye preguntas para que los estudiantes puedan contestar la pregunta esencial. A diferencia de la WebQuest, en la MiniQuest es un apartado con una alta estructuración, es decir, con indicaciones muy concretas y dirigidas, dado que se realizará en una o dos clases. Además, debe contener toda la información de sitios web necesarios (no excesivamente numerosos: 4-8).

• El Producto: consiste en una descripción de lo que los estudiantes van a realizar para contestar la pregunta esencial planteada en el escenario. Exige que el alumndo elabore la información, la sintetice, la emplee competencialmente, renovando su visión sobre el tema, y aplicando estrategias de investigación. Debe estar en consonancia con el rol asignado al alumno en el Escenario: si en ese apartado se indicó que es un espía, el Producto puede consistir en un informe; si es un periodista, en una portada o artículos; si es un experto, en un memorándum…

Existen tres tipos principales de MiniQuest:

De Descubrimiento: se suelen ubicar en el inicio de una unidad didáctica o unidad de aprendizaje, sirviendo como elemento de motivación. Tiene como finalidad motivar al alumnado y proporcionar algunas ideas claves sobre el tema  a tratar.

De Exploración: pretenden profundizar en un contenido concreto en el transcurso de una unidad didáctica.

De Culminación: se realizan como conclusión de una unidad didáctica, y en ella los estudiantes emplean o aplican los conocimientos que han adquirido. En este caso, las preguntas podrían ser más complejas y reflexivas.

Las partes de la webQuest

La INTRODUCCIÓN provee al estudiante la información básica, lo orienta sobre lo que le espera y suscita su interés a través de una variedad de recursos. La meta de la introducción es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los interese y mantenga este interés a lo largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes.

La TAREA es una descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podría ser un producto tal como una presentación multimedia, una exposición verbal, una cinta de video, construir una página Web o realizar una obra de teatro. Una WebQuest exitosa se puede utilizar varias veces, bien sea en salones de clase diferentes o en diferentes años escolares. Cada vez la actividad puede ser modificada o redefinida y se puede desafiar a los estudiantes para que propongan algo que vaya más lejos, de tal manera, que sea más profunda que las anteriores.

El PROCESO describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para dividir las Tareas en Subtareas y describir los papeles a ser representados o las perspectivas que debe tomar cada estudiante. La descripción del proceso debe ser relativamente corta y clara.

Los RECURSOS consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudarle al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los Recursos deben estar en Internet y la mayoría de las WebQuest más recientes incluyen los Recursos en la sección correspondiente al Proceso. Con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de Recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros Recursos corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un papel específico o tomarán una perspectiva en particular.

Algunos modelos para realizar WebQuests proponen en este punto la dirección o guía que el docente pueda brindar a sus estudiantes para explicarles la forma de administrar su tiempo a lo largo del desarrollo de la Tarea. Mediante la construcción de ayudas visuales como Mapas Conceptuales o diagramas que sirvan como bitácora, se muestra al estudiante la forma de conducir la realización de la tarea.

La EVALUACIÓN es una adición nueva en el modelo de las WebQuests. Los estándares deben ser justos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluación .  Muchas de las teorías sobre valoración, estándares y constructivismo se aplican a las WebQuests: metas claras, valoración acorde con Tareas especificas e involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación.

La CONCLUSIÓN resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido. ". En esta sección, el profesor puede animar a los estudiantes para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad.

 Existen en cuanto a sus componentes diferencias, ya que las WebQuest están compuestas generalmente de cinco pasos Introducción, Tarea, Proceso, Evaluación, Conclusión.

Las MiniQuest constan solamente de tres pasos Escenario, Tarea, Producto.

 El tiempo para desarrollar la WebQuest es mayor y costoso que la Miniquest, ya que la primera requiere de días, en cambio en la segunda solo se necesitan horas.

 Puede observarse en la WebQuest un formato de larga duración, en cambio en la MiniQuest es de corta duración

 Los fundamentos pedagógicos en la WebQuest y en la MiniQuest es el mismo, ya que en ambos se trata de construir el conocimiento a través del pensamiento crítico.

El papel del estudiante en la WebQuest es la de asumir determinados roles especificados en la tarea, en cambio en las MiniQuest es el escenario es el que provee el papel para el estudiante.

Para las Webquest no se necesita de una pregunta especial ya que esta se da de manera implícita en cambio en las MiniQuest si se requiere de un interrogante.

 En las WebQuest el trabajo generalmente se realiza en equipo, en cambio en las MiniQuest puede ser individual o en grupo.

 Las WebQuest pueden ser multidisciplinarias porque es de larga duración, pero las MiniQuest no, porque son de corta duración. La diferencia básica entre la webquest y la miniquest cosiste en la reducción del tiempo que se requiere para el diseño ya que data de 3 a 4 horas de trabajo para el profesor, y para la aplicación con los alumnos se lleva acabo de 1 a 2 sesiones de 50 minutos. Las actividades encontradas en el miniquest pueden ser  individuales o cooperativamente, a diferencia de la webquest los cuales en su mayoría son grupales, son actividades más breves y suelen contener contenidos más puntuales.

Es de gran importancia saber cómo podemos integrar tanto la miniquest webquest, por tal razón  integraría  a mi clase  en la formulación de proyectos, en la cual  mis estudiantes adquieran conocimientos objetivos y desarrollados de un tema en particular.

Le brinda la posibilidad de realizar temas integrados, colaborativos y actualizados pues por medio a su aplicación los estudiantes tiene la apertura de buscar datos en un sin número de libros, talleres, blog, instituciones de estudios, revistas, periódicos etc.

Las 12 formas básicas de enseñar

LAS 12 FORMAS BASICAS DE ENSEÑAR

LA FORMA BASICA DE NARRAR, REFERIR Y MOSTRAR

WEBQUEST: NARRAR, REFERIR Y MOSTRAR (dos de las formas básicas de enseñar)

Bienvenidos a nuestro  webquest sobre dos de las formas básicas de enseñar, las cuales son Narrar – Referir y mostrar. El equipo está formado por Sandreyli Hilario, Aniberta Roos, Ivanny Miolan y Flor Angel Francisco. Está dirigida a todos mis compañeros de  Lic. En Educación y Habilitación Docente. Para entregar el trabajo deben hacerlo mediante correo como archivo adjunto (sandreyli_hilario@hotmail.com)

Introducción:
El objetivo de esta webquest es ilustrar lo importante que es hacer uso de la forma básica de narrar y referir  cuando implementamos el proceso de enseñanza y aprendizaje y por  medio a leyendas y acontecimientos, pasados, vividos o observados,  nuestros estudiantes puedan adquirir conocimientos. Como también conocer la aplicación  de la forma básica de mostrar la cual es  las más sencillas y directa cuando guiamos el proceso de enseñanza y aprendizaje,  esta es  de gran importancia ya que parte de la demostración por imitación  y nos ilustra que no solo por ensayos y errores podemos aprender.

Tarea:
Las narraciones son leyendas, acontecimientos del pasado, pero también lo vivido y observado por el narrador. Cuando el maestro narra se hace necesario en cierto momento que le permita al estudiante expresarse y manifestar sus reacciones ante lo que él expresa, esto permite que el maestro conozca el alumno y saber lo que piensa y como se siente respecto al tema tratado. Mientras que mostrar desempeña un papel fundamental en todas aquellas materias o asignaturas, en las cuales tratamos de que nuestros estudiantes adquieran  habilidades y hasta en la vida adulta los modelos acuñan el quehacer y los juicios  de otras personas. Explorando esta webquest, los alumnos deberán ser capaces de realizar de implementar dos grandes formas a la hora de desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje en las asignaturas de lengua española, sociales, y todas aquellas asignaturas en las que desarrollamos nuestras habilidades.

Proceso:
Los alumnos se agruparán de cinco en cinco y trabajaran en equipo. Su objetivo será responder a las siguientes preguntas:

• ¿Qué es narrar?
• ¿Qué es referir?
• ¿Hablar sobre la parte psicológica cuando usamos la  forma narrar y referir?
• ¿Explique los contenidos significativos cuando usamos la forma de narrar?

§  ¿Hable sobre los procesos del oyente en proceso de enseñanza en la forma de narrar?

§  ¿Explique la didáctica de la narración y la disertación?

§  ¿Qué es mostrar?

§  ¿Qué es la imitación interior?

§  ¿Qué son modelos eficaces e ineficaces en la forma básica de mostrar?

Con las respuestas a estas preguntas, los alumnos deberán preparar su trabajo por escrito.

Recursos:

Las direcciones de Internet que pueden consultar para realizar la tarea son las siguientes:

El libro de Hans Aebli  “las doce formas de enseñar” 

http://enmactelesecundaria.wikispaces.com/file/view/doce.formas.basicas.de.ense%C3%B1ar.pdf.

Evaluación:

La actividad tendrá un valor de 10 puntos. Los criterios a tomar en cuenta para la evaluación son los siguientes:

·         preparar un ensayo sobre el tema.

·         trabajo en equipo.

·         ejemplificar las diferentes formas de narrar y mostrar.

·         Concordancia.

·         Creatividad.

·         Originalidad.

·       claridad en sus planteamientos

·       ortografía en su trabajo.

·       una relación entre lo que se hace en la escuela y la implementación de esas formas básicas.

Conclusión:

No existe mejor enseñanza de la que ofrecemos con el ejemplo, por tal motivo debemos ser personas dignas de ejemplo para quienes nos rodean en especial a quienes guiamos por el camino de la enseñanza.

Debemos implementar una educación interactiva, variada y entusiasta para que nuestros alumnos se sientan continuamente motivados y no hay mejor manera si en los momentos oportunos aplicamos estas formas básicas.

La Teoría del Aprendizaje y la Nuerociencia

Teoría del Aprendizaje

El aprendizaje es el más importante de los fenómenos mediante los cuales logramos modificarnos, adaptarnos y (si todo marcha bien) adquirir cada vez más competencia con el correr de los años.

Al hablar de dicha teorías el aprendizaje conforma un variado conjunto de me marcos teóricos que a menudos comparte aspecto y cuestionan otros o incluso suponen postulado absolutamente contradictorios.

El hombre se ha familiarizado con el aprendizaje hasta llegar a verlo como parte de su propia naturaleza, puesto que permanentemente está aprendiendo. El aprendizaje es un fenómeno complejo porque en el intervienen componente de carácter neurológicos, cognitivos, emocional, actitudinal y motivacional entre otros, por tal razón han surgidos teorías cuya pretensión fundamental es explicar en qué consiste y como ocurre el aprendizaje.

La teoría del aprendizaje describe la manera en que los teóricos creen que las personas aprenden nuevas ideas y nuevos conceptos, tratando de explicar la relación que existe entre la relación que ya sabemos y la nueva información que estamos tratando de aprender.

Las teorías del aprendizaje más conocidas son: conductismo, cognitivismo, constructivismo, humanismo, eclécticas y cambio conceptuales.

Conductismo

Es una corriente de la psicología que consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad

de utilizar los métodos subjetivos como la introspección.

Teoría Cognoscitiva

Las teorías cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la información a aprender, como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas.

La constructivista.

Esta el aprendizaje con la creación de significados atreves de la experiencias y se fundamente en que el aprendizaje humano es una actividad que realiza el sujeto atreves de las experiencias con si entorno. Esta teoría mezcla la teoría conductiva y la cognoscitiva y pone de manifiesto que el aprendizaje es una representación de la realidad externa. En él se destacas tres etapas en el desarrollo intelectual: la sensorio motriz, la etapa de las operaciones concreta y de las operaciones formales, y establece tres tipos de conocimientos: conocimientos físico, lógico matemático y social.

Teoría  Eclética

Esta teoría enfoca el aprendizaje humano como una actividad mental individual donde cada sujeto procesa la información externa.

El proceso de aprendizaje de esta teoría consiste en dos cambios diferentes

Consiste en el cambio de capacidad o disposición humana, persiste en el tiempo y no puede ser atribuido a un proceso de maduración

Y el otro cambio se produce en el individuo posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje.

Teoría Humanista

                                                              

Humanismo, es un acto de formación y reencuentro del hombre con su esencia consiste en reflexionar y velar porque el hombre se eduque humano y no un inhumano o un bárbaro, es decir, fuera de sus valores y esencia.

Cambio conceptual

Designa diferentes caminos en el aprendizaje a partir de las concepciones pre- instituciones hacia los conceptos científico que se aprende. En ella se pone de manifiesto varios factores: el profesor lo conoce y los alumnos toman conciencia de sus propias ideas, el alumno toma conciencia de sus limitaciones y de la concepción y de la diferencia con el conocimiento científico y se consolida el uso de la teoría científica.

La Neurociencia     

La neurociencia estudia la estructura y la función química, farmacología, y patología del sistema nervioso y de cómo los diferentes elementos del sistema nervioso interactúan y dan origen a la conducta.

El estudio biológico del cerebro es un área multidisciplinar que abarca muchos niveles de estudio, desde el puramente molecular hasta el específicamente conductual y cognitivo, pasando por el nivel celular (neuronas individuales), los ensambles y redes pequeñas de neuronas (como las columnas corticales) y los ensambles grandes (como los propios de la percepción visual) incluyendo sistemas como la corteza cerebral o el cerebelo, y, por supuesto, el nivel más alto del Sistema Nervioso.

En el nivel más alto, la neurociencia se combina con la psicología para crear la neurociencia cognitiva, una disciplina que al principio fue dominada totalmente por psicólogos cognitivos.

Hoy en día la Neurociencia Cognitiva proporciona una nueva manera de entender el cerebro y la conciencia, pues se basa en un estudio científico que aún a disciplinas tales como la neurobiología, la psicobiología o la propia psicología cognitiva, un hecho que con seguridad cambiará la concepción actual que existe acerca procesos mentales implicados en el comportamiento y sus bases biológicas.

La neurociencia explora campos tan diversos, como:

• La operación de neurotransmisores en la sinapsis 
•   Los mecanismos biológicos responsables del aprendizaje;
•  El control genético del desarrollo neuronal desde la concepción. 
•  La operación de redes neuronales
•   La estructura y funcionamiento de redes complejas involucradas en la memoria, la  percepción, y  el habla. 
•     La estructura y funcionamiento de la conciencia.

La Neurociencia y su importancia

La ciencia del aprendizaje basado en la neurociencia, ha creado un campo de estudio que cada día avanza paulatinamente más en la llamada ciencia del aprendizaje.

Esta ciencia del aprendizaje se realiza mediante un proceso en nuestro cerebro que responde a estímulos que conllevan tanto a la percepción como al procesamiento de la información. Los educadores actuales consideran esta ciencia como un proceso activo que conduce en gran medida a la adquisición del conocimiento actual, que comienza en la niñez y a dolencia hasta su culminación en el ser humano adulto.

  

Funciones Cognitivas de la neurociencia.

Cognición:

Es un conjunto de procesos que permiten al cerebro, el procesamiento de toda la información, a estos procesos se les llama funciones cognitivas.

Como ejemplo de ello tenemos:

• Percepción
• La memoria
• El aprendizaje
• El lenguaje
• El razonamiento
• Planificación
• Toma de decisiones entre otras

La Neurociencia para el aprendizaje y la educación.

El objetivo principal de las neurociencias es la de entender e intentar explicar cómo actúan las células nerviosas o neuronas en una parte de nuestro cerebro llamado encéfalo , que hace posible influir directamente en la conducta humana así como es la influencia del medio ambiente sobre ellas.

La neurociencia contribuye a una mejor comprensión, y es de vital importancia para los educadores del futuro tomarla en cuenta para poder vincular estrechamente la educación y el cerebro. La neurociencia se considera una ciencia integrada de la educación, el cerebro, la mente y el aprendizaje.

Estos procesos de aprendizaje y la experiencia diaria van modelando y formando a nuestro cerebro que desde la niñez va permitiendo el despliegue de las capacidades cognitivas y haciendo posible de esta forma estos aprendizajes.